一、课例展示
春风送暖万物新，2026 年 4 月 10 日上午，我校数学教研组以一场有深度、有温度的教研活动，开启了本学期教研新征程。本次活动特别邀请新疆特克斯的宋老师全程参与，全体数学教师齐聚一堂，共研共思、互学共进，在交流碰撞中凝聚教学智慧。
活动第一环节为课例展示，由陈悦老师执教三年级《简单的周期》一课。课伊始，陈老师以 “苏超足球联赛” 真实情境为切入点，借助开幕式现场画面，用层层递进的问题串激发学生思考，快速点燃课堂探究热情，自然引出周期规律的探究主题。
教学过程中，陈老师引领学生经历 “感知 — 表达 — 探究 — 应用” 的完整过程，让学生思维从 “直观感知” 稳步迈向 “抽象概括”。课堂上，学生先观察小朋友、盆花、彩旗、气球的排列，直观发现重复规律；再用符号、文字、图形自主表示规律，实现从具象到符号的转化；接着围绕 “第 19 个小朋友是男是女” 展开探究，自主总结出 “找周期、列算式、看余数” 的解题方法，深刻理解余数在周期问题中的意义；最后以 “南京加油” 徽章设计为实践任务，将所学知识运用到创意创作中，做到学以致用。
整节课以 “问题” 为导向，以 “活动” 为支撑，以 “思维” 为核心，课堂生动有趣、扎实高效，充分体现了新课标理念。学生在自主探索、合作交流中提升观察、推理与实践能力，切实感受数学与生活的紧密联系。
此次教研活动为教师搭建了观摩学习、研讨交流的优质平台，展现了我校数学教师扎实的教学功底与创新的教学思路。未来，数学组将继续深耕课堂、研思并行，以教研赋能教学，不断提升课堂质量，助力学生核心素养落地生根。
二、教材解读
第二环节，陈老师从本节课的设计构思、初衷及教材进行了说明。
《简单的周期》是苏教版小学数学三年级下册的探究性内容，属于 “探索规律” 板块，是学生系统学习周期现象的起始课。教材以生活化场景为载体，引导学生从观察排列特点入手，经历 “发现规律 — 表达规律 — 应用规律” 的完整过程，重在培养空间观念、推理意识与数学抽象能力。
教材编排遵循 “具体到抽象” 的认知规律，先呈现小朋友、盆花、气球、彩旗等直观排列，让学生感知 “依次重复” 的特征；再鼓励用符号、图形表示规律，逐步抽象出周期概念；最后通过计算解决位置判断问题，提炼 “找周期、列算式、看余数” 的基本方法。
本课承接低年级 “找简单规律” 的知识基础，为后续探索复杂规律、解决周期类实际问题提供方法支撑，对发展学生逻辑思维、应用意识和数学表达能力具有重要作用，充分体现新课标 “从生活中来、到生活中去” 的理念。
三、探讨交流
精彩纷呈的课例展示结束后，全体数学教师围绕《简单的周期》一课畅所欲言、深入研讨，在交流碰撞中凝聚共识、共同提升。
孙主任认为，陈老师注重从具体到抽象的思维进阶，由情境观察到算式提炼，再到方法总结，层层递进，有效培养学生的符号意识与模型思想。曾萍萍、王瑶两位老师对本课给予充分肯定，称赞板书设计清晰凝练、教学理念先进，以结构化教学串联全课，帮助学生整体建构知识体系。同时大家也提出建议：可进一步细化直观操作到抽象建模的过渡环节，在学生汇报时借助学具或课件辅助表达，让思维路径更直观。
四、经验分享
在深入研讨课堂后，三年级组教师围绕 “立体图形的表面积和体积” 主题，结合《简单的周期》一课展开经验分享与交流，研讨氛围浓厚、干货满满。
王倩老师提出，可借鉴本课思路，用问题串引领学习，借助直观情境与学具让学生获得感性经验，搭配课件动态演示，把抽象规律可视化，有效辅助学生观察与推理。
李林娟老师表示，应立足结构化教学，像本课一样由具体到抽象、由现象到方法，依托生活模型逐步走向数学建模，通过观察、推理、计算实现思维进阶，让知识形成完整体系。
杨菁老师指出，本课充分渗透模型思想、数形结合与归纳推理，探究过程由简入难、层层递进，有效降低认知负荷，这种设计思路同样适用于立体图形教学，值得推广。
任艺老师建议，可延续本课重视直观操作的做法，在规律探究与汇报时让学生直接操作学具、动手摆一摆，增强直观体验，让思维过程更清晰可见。
高玮玮老师认为，本课将生活情境与数学学习自然融合，学习路径阶梯清晰、练习层次分明，兼顾课堂深度与温度。这种情境融入、阶梯推进、分层巩固的模式，能帮助学生融会贯通、扎实掌握知识。
“教而不研则浅，研而不教则空。”本次教研活动虽已结束，但我们对高效课堂的探索永不止步。全体数学教师将以此次活动为契机，继续深耕课堂，为提升学生的数学核心素养而不懈努力。